2019年8月，外研社《新标准》高中英语教材副主编，北京外国语大学张连仲教授分别在大连和沈阳为新高一教师做了题为《落实“新标准”，用好《新标准》》的新教材培训。为此，在本学期第一次英语教研组活动中，我们进行了认真的学习和广泛的讨论。让所有英语教师了解新教材“坚持理念、突出特色、落实课标、求实改良”的思路及“现实、真实、落实、朴实”的特点。
随着语言的新发展和语言生态的变化，英语成为国际语，标准在变化，每个人有权利学习和利用英语为自己服务，英语更加多样化和范在化。英语学习逐渐成为自我民族认知、个性塑造和思维训练的过程。现代信息技术和网络飞速发展深刻改变语言学习和应用的可能和实现。新教材的单元结构设计符合学生的认知过程，体现技能融合指向内容理解和掌握、内化和应用的渐进式学习流程；选题广泛，中外结合，文本内容丰富，题材题材全面；语言精准，逻辑清晰，引导思维深度，体现时代背景；指向应用，适应高考，提升能力，扎实好用。
张连仲教授指出：必修阶段教学要求教师在此阶段的教学中，要特别重视对学生学习策略的指导，帮助他们养成良好的学习习惯和一定的自主学习能力，要注意改进教学方式和方法，把提高学生的学习兴趣和学习效率放在重要位置，确保所有高中学生经过三本必修教材的学习，都能基本达到必修课程的学业质量标准，为他们进一步学习和未来发展奠定共同基础。附中英语教学多年来一直因为学生英语基础薄弱、水平参差不齐、教学整体时间缩短和缺少自主学习时间而举步维艰。面对新标准、新教材，我们将在保证整体方向一致的前提下，面向全体学生，保证共同基础，继续实行分层教学，合理控制容量和难度，竭尽所能在有限空间、有限时间做有用之事，对教学内容进行合理取舍和结构调整，更多凸显基础能力、过程体验、思维锻炼、素养合成。
新课程标准提出指向学科核心素养的英语学习活动观，将活动作为课堂教学的基本组织形式和培养学生学科核心素养的有效途径。为此，新教材从活动观出发，按照内容标准规定的主题范围设计基本学习单元，以人与自我、人与社会、人与自然建构内容三大维度。教材设计的思路从学科逻辑转向学生的语言实践活动，有利于教师实施情境化教学、深度教学，有利于学生开展合作学习、探究学习、自主学习，体现综合性，关联性和实践性。单元的综合整体不仅是信息呈现的合理逻辑链接，还要考虑有利于学生学习的认知流程，两者要统一协调。教材在语言材料的选择方面更有利于学生增长知识，开拓视野，或更新原有的知识，或了解更多的生活经验，或得到更多人生的启迪。涵盖的知识具有时代性，能激发学习兴趣，符合高中学生的认知发展水平。教材内容反映了当代中外青少年的生活和精神面貌，关注了社会发展、科技进步和外语教育研究的最新成果，同时还注意吸收和弘扬了中华民族优秀传统文化。主题情境具有真实性、主体性、综合性和实践性，能够让学生在做中学、做中思、做中用、学中思、思中求发展，让学生有兴趣、有感受、有思考、有收获，可迁移、可内化、可应用。在充分了解新教材理念的基础上，我们高一备课组将运用集体智慧，整合教材内容，实现资源共享，满足附中来自不同地区不同水平的学生的学习需要，提高他们对嵌入原汁原味的课文的话题、角度、观点，以及语言风格、文化信息和社会背景的认识，使他们能够有效地融入高中学段的学习，在增加知识储备，实现知识转化的同时，培养学科素养，提高应试能力。
《新标准》对必修阶段词汇的学习要求：借助词典等各种资源，理解语篇中关键词的功能、以及所传递的意图和态度；了解词汇的词根、词缀，掌握词形变化规律，建构各种词族，并用于理解和表达有关主题的信息和观点；在语境中，根据不同主题，运用词汇给相关事物命名、进行指称、描述行为、过程和特征、说明概念。词汇教学是附中英语教学的重中之重，长期积累与定期反复是我们课堂教学不变的主旋律。我们采用各种方法鼓励学生在学习中记忆，在应用中巩固，从量变到质变，让学生的英语能力尽快迈上一个新的台阶。见字如面，如何能帮助学生给判卷老师留下一个好印象是我们始终在思考的问题，衡水体是我们永恒的追求，我们将努力让学生进行词汇、表达和书写三为一体的训练，只要持之以恒，相信成果自现。
《新标准》对语法有了新的要求，教材的活动充分体现交际性，使学生有充足的机会用英语进行理解、表达和交流，使他们将注意力主要集中在语言表达的意义上，而不是单纯地关注语言形式。这是对发现式语法教学的传承和发展。语言结构来自阅读文本， 要从结构的表意作用看结构的学习。语法结构的学习过程设计要符合学生的认知过程：从具体语境下意义理解，到语境转换，尝试运用该结构表意，到理解该结构的抽象表意价值，主动迁移用于新意建构表述。附中学生拥有艺术生特有的敏锐的观察力和独具的想象力。我们的语法教学也会注重将把学生的注意力吸引到从文段中选取的目标结构上，鼓励学生通过观察总结出语法规则，或从多种可能性中选择正确的规则，让学生在文段中进一步找出结构相同的例子，再进一步思考和总结，并通过一些有导向性的练习，让学生在与自己经验有关的情境中使用目标结构，完成对语法的探索学习过程，加深记忆及理解，培养由语境、语段、语用共同带来的语法感。附中学生来自全国各地，原生地各不相同的教学方法导致语法教学一直是我们的软肋，长期以来都是在踏步中前进。在新高考模式下，对于语言应用能力较弱的附中学生来说，语法能力的培养则显得尤为重要。
《新标准》科学的语法学习是一个有意义的互动过程，不但有利于我们教学双方共同学习具体语法形式， 思考其意义价值，更有利于我们学会使用具体语法形式传情表意，深度理解英语的思维特点和逻辑内涵，提高表达能力和思维品质。新的评价标准，表意的恰当性不止语法，更看表意。结构的使用要服务于语义的有效，精准表达，语法即语用。 外语教育的改革方向是追求语用能力，与文本互动和有效表达能力， 逻辑思考能力； 测试在与外语教育新理念互动， 推进外语教育向真正的语言能力提升发展。书面表达一向是附中学生的弱项，得分率较低。新高考模式中的读后续写一般要求考生使用5个以上原文中带有下画线的关键词，语言逻辑混乱则是读后续写中的一个大问题，这也更成为附中学生的英语学习瓶颈。因此，对新教材的创造性使用既要确保学生通过英语课程的学习掌握本课程标准规定的内容，又要具有开放性和弹性，有利于教师创造性地设计教学情境、有效组织教学，要为教师自主选择、增补和调整教学内容预留空间。
新课标，新教材，新高考意味着新的目标，新的考验，新的征程。附中英语教学任重而道远，我们将共同翻开崭新的一页，续写辉煌！